• Elke Weesjes est professeure adjointe adjointe en histoire européenne au Kingsborough Neighborhood Higher education de Brooklyn, NY et associée dans un cupboard de santé mentale à New York où elle travaille avec des populations vulnérables
  • Elle écrit que les étudiants des collèges communautaires ont été touchés de manière disproportionnée par la pandémie de coronavirus
  • Les étudiants peuvent ne pas être ouverts sur les défis auxquels ils sont confrontés – comme le manque de ressources, l’accès à Web ou des circonstances financières difficiles
  • Les professeurs doivent utiliser des outils facilement accessibles à partir des smartphones, fournir une structure claire et cohérente et avoir des délais hebdomadaires fermes
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Alice * était impatiente de rendre la première ébauche de son devoir d’écriture. Il était en retard de 6 jours et elle détestait les délais manquants – mais c’était hors de son contrôle. As well as tôt cette semaine-là, la première année du collège communautaire de Brooklyn, âgée de 19 ans, avait été forcée de déménager dans un refuge en raison d’une scenario familiale de plus en moreover instable en raison de la violence domestique. Il n’y avait pas de assistance Online au refuge et elle ne pouvait pas aller chez un ami ou à la bibliothèque du collège en raison de la commande de refuge sur location. Elle a finalement réussi à rattraper son retard sur le travail d’un mum or dad, a rendu son projet closing – un essai exceptionnel sur les expériences d’une famille juive à Paris pendant l’Holocauste – et a réussi le cours.

La condition d’Alice peut sembler exceptionnelle. Ce n’est pas le cas. En fait, les problems de vie instables sont l’une des nombreuses crises chroniques auxquelles sont confrontés les étudiants des collèges communautaires à faible revenu. D’autres incluent une exposition additionally élevée à la violence et au racisme, une mauvaise santé en raison d’un accès limité aux soins de santé préventifs, des problèmes d’immigration personnels ou familiaux et une myriade d’autres désavantages socio-économiques. Ils ont de nombreuses responsabilités, allant d’un travail à plein temps à la garde d’enfants, de frères et sœurs ou de parents. Beaucoup sont des étudiants de première génération, des membres de groupes minoritaires et des anglophones non natifs. Si certains de ces défis et crises sont visibles pour les professeurs, d’autres restent en dehors de leur périphérie.

Les étudiants des collèges communautaires éprouvent actuellement des difficultés disproportionnées. En tant que professeur, voici mes conseils aux professeurs sur la meilleure façon de les aider.

À la lumière de ces défis quotidiens, il n’est pas surprenant que de nombreux élèves soient aux prises avec des problems de santé mentale, notamment la dépression et l’anxiété. Pour les étudiants des collèges communautaires, en particulier, les études indiquent que la santé mentale est une préoccupation majeure – encore furthermore que leurs pairs dans les établissements de quatre ans. Selon une étude de 2016, environ 50% des étudiants des collèges communautaires présentent des symptômes liés à un ou plusieurs problèmes de santé mentale, y compris l’anxiété, la dépression, les comportements d’automutilation, les difficulties de l’alimentation et les idées suicidaires.



Elke Weesjes.

Elke Weesjes

Bien que le passage nécessaire à COVID-19 à l’apprentissage à distance ait été difficile pour les étudiants dans tous les domaines, il a été particulièrement difficile pour les étudiants des collèges communautaires. Beaucoup occupent des emplois jugés essentiels dans le secteur des expert services et on s’attend à ce qu’ils prennent in addition d’heures qu’auparavant. Contrairement à leurs pairs in addition aisés dans les établissements de quatre ans, les étudiants des collèges communautaires à faible revenu ont tendance à travailler furthermore que les 15 heures recommandées par semaine, occupent généralement des emplois au salaire least sans rapport avec leurs études et travaillent pour mettre de la nourriture sur la table au lieu de poursuivre les passions et les intérêts.

Et ce ne sont pas les seuls défis auxquels les étudiants doivent faire face. Les étudiants à faible revenu n’ont souvent pas accès à un services Web fiable, à des ordinateurs personnels et à un espace physique où ils peuvent se concentrer sur leurs cours. Normalement, ils pouvaient accéder à ces ressources sur leur campus universitaire, mais lorsque les écoles ont fermé leurs emplacements physiques, il est devenu très clair que de nombreux étudiants à faible revenu comptaient sur leur smartphone pour accéder aux plateformes d’apprentissage numérique, au courrier électronique et à d’autres ressources en ligne.

Des informations récentes soulignent que cette crise sanitaire actuelle affecte de manière disproportionnée les élèves les moreover vulnérables et a creusé les écarts entre les riches et les pauvres en matière d’éducation. Que devraient donc faire les professeurs pour atténuer le strain des étudiants à faible revenu tout en leur fournissant une éducation de qualité?

En raison de sentiments de honte, les élèves ne sont souvent pas ouverts sur les road blocks qui entravent leur apprentissage.

Au lieu de cela, ils ont tendance à lutter silencieusement ou même à abandonner tranquillement lorsque ces barrières s’avèrent trop importantes. Les professeurs devraient donc s’efforcer de recueillir de manière proactive ces informations, qui pourraient être facilement collectées au moyen d’un court docket questionnaire confidentiel au début d’un cours.

Le campus étant fermé, de nombreux besoins des étudiants ne peuvent furthermore être satisfaits par les providers fournis par le collège. Les éducateurs qui n’étaient pas au courant des difficultés de leurs élèves doivent désormais appliquer une approche moreover inclusive lors de la conception des ideas de cours et des exigences des cours. Lorsqu’une décision peut potentiellement exclure ou aliéner un élève, il est important de comprendre les élèves au-delà de la salle de classe.

Qu’il s’agisse d’enseigner de manière synchrone (enseignement en temps réel) ou non synchrone (où les élèves travaillent à leur propre rythme) est l’une de ces décisions, bien que les deux approches puissent avoir des limites.

Une instruction synchrone en temps réel peut exacerber les problèmes d’équité et d’accès. Les étudiants ont besoin de connexions Online relativement rapides et fiables, d’un ordinateur et d’un espace approprié pour suivre des cours en ligne. Les approches asynchrones, en revanche, peuvent accroître les sentiments de solitude et d’isolement – déjà probablement présents à une époque de distanciation sociale – car il y a peu ou pas d’interaction sociale entre les étudiants ou leurs professeurs. Sans enseignement en temps réel, le matériel de cours pourrait potentiellement être mal compris, ce qui peut être particulièrement préjudiciable pour les étudiants ayant des troubles d’apprentissage.

Enfin, une approche asynchrone oblige les étudiants à définir leur propre horaire d’études, ce qui peut être difficile pour les étudiants ayant des heures de travail exigeantes ou des responsabilités familiales. Des affectations peuvent être réservées pour répondre à des besoins in addition pressants et la demand de travail qui en résulte peut amener les élèves à se sentir dépassés et anxieux.

Compte tenu du financement limité, il n’y a pas grand-chose à faire pour remédier aux inconvénients de l’enseignement synchrone. Ceux associés aux méthodes asynchrones peuvent cependant être surmontés de plusieurs manières. Les professeurs peuvent utiliser des outils tels que des revues en ligne et des forums de discussion auxquels on peut accéder facilement à partir de smartphones. Ces outils offrent aux étudiants un espace où ils peuvent avoir des conversations privées avec leurs professeurs, interagir avec d’autres étudiants, poser des queries, partager leurs préoccupations et soumettre des devoirs. Idéalement et avec des encouragements, les étudiants peuvent utiliser ces journaux pour exprimer leur état mental et émotionnel, partager des difficultés logistiques et recevoir le soutien de leurs professeurs.

Armés d’informations pertinentes et de lignes de interaction claires, les enseignants peuvent alors commencer à fournir certains des éléments – tels qu’une structure de cours claire et définie – qui ont été perdus lors de la changeover des cours de l’apprentissage en personne à l’apprentissage en ligne. Des délais hebdomadaires fermes aideront les étudiants à naviguer dans leur demand d’études et à réduire l’anxiété associée aux travaux à durée indéterminée. De plus, pour permettre aux étudiants de s’épanouir, les professeurs doivent respecter des horaires rigoureux et prévisibles tout en étant ouverts à la compréhension des perturbations liées à la pandémie et à la vie.

La pandémie a mis en évidence les disparités éducatives existantes et creusé le déséquilibre entre les étudiants riches et pauvres. La crise, cependant, est également une occasion pour les professeurs de mieux comprendre les besoins des étudiants et la façon de les prendre en compte dans le cadre des cours virtuels, au lieu de compter sur les solutions fournis ailleurs. Pour quelqu’un comme Alice, cela pourrait faire la différence entre aggraver les difficultés de la vie et assurer le succès. * Le nom de l’élève a été changé pour protéger l’identité de la personne. Elke Weesjes est professeure adjointe adjointe en histoire européenne au Kingsborough Group College or university de Brooklyn, NY et associée dans un cupboard de santé mentale à New York où elle travaille avec des populations vulnérables.

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