Une nouvelle recherche de l’Université d’East Anglia révèle pourquoi certains enfants peuvent être additionally lents à apprendre des mots que d’autres.
Une étude publiée aujourd’hui analyze où les tout-petits regardent lorsqu’ils apprennent de nouveaux mots. Il constate que les enfants ayant un vocabulaire as well as large regardaient rapidement vers les objets lorsqu’ils apprenaient de nouveaux mots.
Pendant ce temps, les enfants qui connaissaient moins de mots regardaient dans les deux sens entre les objets et prenaient furthermore de temps.
L’équipe de recherche affirme que leurs découvertes pourraient aider à identifier les enfants présentant des retards dans le développement du langage à un stade as well as précoce.
Surtout, cela signifie que ces enfants pourraient bénéficier d’un soutien additionally précoce pour développer leur meilleur vocabulaire avant de commencer l’école.
La chercheuse principale, le Dr Larissa Samuelson, de l’École de psychologie de l’UEA, a déclaré : « Vers l’âge de deux ans, les enfants commencent à être plus rapides pour décider de la signification d’un nouveau mot. Nous pensons que c’est parce que bon nombre des premiers mots que les enfants apprennent sont des noms pour ensembles de choses qui sont de forme similaire – les balles sont rondes, les tasses sont en forme de coupe.
“Les enfants apprennent que si vous entendez un nouveau mot, d’autres objets qui ont la même forme peuvent aussi très probablement être appelés par ce nom.
“Cela les aide à apprendre rapidement de nouveaux mots car or truck ils ont tout de suite une idée de la signification d’un nouveau mot.
“Mais il peut y avoir des différences dans la façon dont les enfants qui ont des difficultés avec le langage apprennent de nouveaux mots et comprennent ce que signifient de nouveaux mots.
“Nous voulions mieux comprendre ce phénomène pour voir comment il pourrait soutenir l’apprentissage précoce des mots.”
L’équipe de recherche a étudié comment 66 enfants âgés de 17 à 31 mois apprennent de nouveaux mots dans un jeu easy.
Ils ont montré aux tout-petits de nouveaux objets fabriqués à partir d’argile, de plâtre, de polystyrène, de fil et de filet en plastique. Les chercheurs ont ensuite donné aux enfants les noms des nouveaux objets et leur ont demandé quelles autres choses pouvaient également être appelées par ce nom.
Surtout, l’équipe a filmé où les enfants regardaient tout au extensive de la tâche. Ils ont ensuite pu le regarder graphic par graphic pour voir où les tout-petits regardaient avant et après avoir reçu un nouvel objet.
“Nous savons que lorsque les adultes et les enfants entendent un mot qu’ils connaissent, ils regardent vers des choses dans le monde qui correspondent aux mots qu’ils entendent. Nous voulions voir si cela était différent selon le nombre de mots que vous connaissez”, a déclaré le Dr Samuelson.
Les chercheurs ont donc également demandé aux mom and dad combien de mots leurs enfants pouvaient dire.
Le Dr Samuelson a déclaré : “Nous avons constaté que les enfants qui peuvent dire as well as de mots regardaient rapidement vers des objets qui avaient la même forme qu’un objet nommé. Les enfants qui connaissaient moins de mots regardaient d’avant en arrière entre les objets et prenaient additionally de temps.
“D’autres recherches ont montré que les enfants atteints de troubles du développement du langage ne prêtent pas focus aux mêmes choses lorsqu’ils apprennent de nouveaux mots que les enfants ayant un développement typique du langage.
“Pour le second, vous ne pouvez pas diagnostiquer les enfants atteints de problems du développement du langage avant l’âge de trois ou quatre ans. Mais nous espérons que nos résultats pourront aider à déterminer quels enfants sont à risque de retard de langage à un stade plus précoce afin qu’ils puissent obtenir un meilleur soutien.
“Nos recherches ont déjà montré que nous pouvions stimuler l’apprentissage des mots chez les enfants en les aidant à apprendre à quoi prêter awareness lorsqu’ils entendent un nouveau mot.
“Si nous pouvons déterminer plus tôt quels enfants ont besoin de ce soutien, nous pouvons les aider à développer leur meilleur vocabulaire et à être moreover prêts à entrer à l’école avec les compétences linguistiques dont ils ont besoin.”
Cette recherche a été menée par l’Université d’East Anglia en collaboration avec l’Augustana University, Illinois (États-Unis) et l’Université de Durham.